Las trayectorias académicas de alumnos con discapacidad en Ciclo Básico: una mirada desde las perspectivas de los profesores de Educación Física de liceos privados

Abstract

En esta investigación se propuso como objetivo general indagar cómo acompañan las instituciones y los profesores Educación Física de ciclo básico en liceos privados de Montevideo, las trayectorias académicas de los alumnos con discapacidad para fomentar los procesos inclusivos. Los objetivos específicos se centran en el análisis de la formación y experiencia de los profesores de Educación Física que participan del estudio, las competencias que tienen los profesores de Educación Física para acompañar a los estudiantes con discapacidad y cómo acompaña la institución educativa los procesos inclusivos de los estudiantes con discapacidad desde la perspectiva de los docentes de educación física. La investigación se basa en un modelo cualitativo desde una perspectiva interpretativa y con un nivel de profundidad descriptivo. Se seleccionó una muestra intencional, en donde participaron 9 profesores de Educación Física que trabajan en ciclo básico de instituciones educativas privadas con características inclusivas de Montevideo y se empleó la entrevista semiestructurada para recolectar datos. Los resultados obtenidos muestran que, si bien los docentes tienen escasa formación específica en el área de la discapacidad, presentan experiencia en el trabajo con grupos inclusivos. Además, los profesores demuestran tener una actitud positiva frente a los procesos inclusivos, al mismo tiempo que acompañan las trayectorias de los alumnos desde la empatía y el amor, respetando los tiempos de aprendizaje. Con relación a las instituciones, los resultados indican que favorecen los procesos inclusivos, brindan información sobre las características de los alumnos a los docentes, realizan modificaciones en la infraestructura, apuestan al trabajo interdisciplinario con el esfuerzo de profesionales de diversas áreas del conocimiento y el involucramiento de las familias en el proceso inclusivo. Por último, si bien tanto los docentes como los centros educativos se muestran a favor de la inclusión, existe una falta de formación específica que acompañe y potencie los procesos inclusivos.